國際文憑組織（IBO）構建的課程體系覆蓋K12全學段，其中面向16-19歲學生的IBDP課程由六個學科組、三大核心課程構成。全球范圍內已有超過77萬學習者通過該體系獲得學術能力與綜合素質的雙重提升。
| 課程模塊 | 組成要素 | 學分占比 |
|---|---|---|
| 學科課程 | 六大學科組（語言、外語、人文、科學、數學、藝術） | 75% |
| 核心課程 | 知識理論、拓展論文、創(chuàng)新實踐 | 25% |
科學選擇IB課程需建立包含學術能力、職業(yè)規(guī)劃和課程特性三個維度的決策模型。建議采用SWOT分析法評估學生的學科優(yōu)勢與潛在挑戰(zhàn)，結合目標院校專業(yè)要求進行逆向課程規(guī)劃。
通過診斷性測試明確學生的認知水平和學習潛能，建議數學HL課程選擇者需具備代數思維和空間想象優(yōu)勢，生物HL要求具備實驗設計與數據分析基礎能力。
建議采用3HL+3SL的黃金組合模式，其中HL課程應聚焦目標專業(yè)相關學科。注意學科間的知識遷移性，例如選擇物理HL時搭配數學AA SL可形成知識互補效應。
建立四象限時間管理模型，優(yōu)先處理EE（拓展論文）和CAS（創(chuàng)新實踐）的階段性任務。建議每周預留8-10小時用于TOK（知識理論）的跨學科研究。
建立包含學術挑戰(zhàn)度、資源可獲得性、發(fā)展適配度三個維度的評估體系。建議采用德爾菲法收集多方意見，重點關注目標院校對特定HL課程的認可度。
"選課決策應遵循‘能力匹配優(yōu)先，適度挑戰(zhàn)補充’的原則，避免盲目追求課程難度導致學術表現失衡。"
